[推荐]以生为本,构建快乐、有序、高效课堂
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以生为本,构建快乐、有序、高效课堂
作者:佚名????教学科研来源:本站原创????点击数:9332????更新时间:2014/3/26

以生为本,构建快乐、有序、高效课堂

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素质教育更深层次的要求就是对“教育质量”的追求,素质教育不是不要素质,而是需要“轻负高质”的质量,素质教育的主渠道在课堂,抓素质教育就要重抓高效课堂。从魏书生的学生“自主学习“习惯培养,杜郎口中学的“三三六”教学模式,到洋思中学的“先学后教,当堂训练”的成功课堂模式,无不向我们展示只有培养学生“自学能力,探究创新能力、良好的学习习惯”的教学才算得上是高效教学。这些学校走在全国课改的前列。纵观我市,新课改在轰轰烈烈的进行,黄石十四中在探讨如何通过提高课堂教学实效达到教学质量的提高上做出了有益的尝试,可圈可点,走在全市各学校的前列。

???????????????????????????????????????? ——引言

更新观念,明确“构建快乐、有序、高效课堂”的重要性和紧迫性。

基础教育不是精英教育,而是让所有的学生都能得到发展的教育。但长期以来,不知有多少“学困生”从小就在教师的批评中成长,很少享受过表扬的滋味,他们需要带着多大的压力和自卑踏入社会?!因此成功的教学质量应体现在各层次学生都能在原有基础上得到提高与发展。面向全体学生,不让一名学生掉队,是今天学校教学改革的主基调。学校反复召开各层次会议,多次通过举办专题讲座、外派学习等形式,对全体教师进行全方位的宣传、发动和引领,使广大教师达成共识,我们缺的不是题目,缺的是思维,缺的不是有潜力的学生,缺的是能让学生潜能得到充分发展的老师。只有转变教育观念,以生为本,面向全体学生,促进学生全面发展,遵从学生的个性差异(让好的更好,使表现一般的、差的得到提高),帮助学生主动发展,维系学生全面发展(激发潜能,培养全面素质),深入进行课堂教学改革,才能走出一条可持续发展的新路。于是,学校明确提出构建快乐、有序、高效课堂的改革设想:让学生在课堂上享受自主探究的快乐,与人合作的快乐,师生平等交流的快乐,感受课堂结构的有序,学生接受知识的有序,学习活动的有序,教师获得课堂运转高效,教学结果高效,学生发展的高效

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努力探索,建立“构建快乐、有序、高效课堂”研究活动的良性机制

学校确立高效课堂研究的总体工作思路:营造氛围,统一认识;整体设计、分步实施;引堵并举,双管齐下;突出重点,全面推进。从教务教科处、年级组、教研组一直到任课教师,在各个层面上开展相应的研究工作。学校首先从教学常规上进行约束,限制学生的作业量,以精心编写的校本“导学案” 替代教辅资料征订和“题海战术”,以数学学科为重点,取得经验,全面推广。同时学校还建立建立考核机制和奖励机制,充分调动广大教师参与课堂教学改革的积极性。其次,加强理论学习,反思教学实践。由于大多数教师的教学任务较重,外出参加课程培训的机会不多,所以在进行高效课堂的构建时缺少理论支撑。为此,学校以校本培训为主阵地,突出集体备课的核心作用,坚持“四定”:定时间、定地点、定主讲人、定内容,从“有效备课”“有效教学”、“有效作业”、“有效评价”“有效辅导”等方面进行学习和研讨,提高了教师教育技能和专业水平,增强了学习意识和责任意识,为“构建快乐、有序、高效课堂”夯实理论基础。第三,摸清实情,构建模式。学校采取推门听课、课后评课、同课异构等方式进行调研,及时掌握研究活动的第一手材料,诊断现行课堂中高耗底质的症结,制定切实可行的措施,研究提出快乐、有序、高效课堂教学模式:“学教做”三合一:导(引导学生自主探究、合作探究10分钟)——讲(针对问题和学法,教师指导25分钟)——清(通过测试进行评价10分钟)。第四,培养典型,及时宣传。对“快乐、有序、高效课堂”的构建,刚开始时多数教师只是观望,我们就先让年级主任、教研组长带头讲观摩课,由于他们在教学方面水平较高,而且在新课改方面经多见广,所以既是对教师的专业引领,又起了良好的模范带头作用;然后集中精力培植骨干教师,使他们先行一步,取得的成绩及时给予肯定、表彰和奖励,很快带动了一批教师的参与,形成人人追求高效课堂的良好氛围,走上了从有效到优质的良性发展轨道。

第五,与高校联合开发课题。围绕高效课堂,学校参与了湖北师院《提高课堂教学时效性策略研究》课题研究,各学科围绕大课题确立了自己的小课题,把对教研有兴趣、善于进行教研的教师组织起来,成立小课题研究小组,公开讨论,合作参与,改进实践,推广成果。微观课堂研究的点滴积淀起教育的大智慧。目前课题研究方面取得了一定成效,初中艺术教育渗透课题获市级优秀课题。

勇于反思,不断提高教师专业化水平

课堂教学效率的提高不是开几次会、听几次讲座就能解决,也不是按照模式机械操作就有效果的,更不是上几节形似神不似、看似“热闹”实则是“空对空”的演练课就能完成的,它是一个动态的研究,因此,学校强调教师要不断进行教学反思,每节课后要反思,每个知识单元要反思,反思已有行为与新理念、新经验间的差距,反思理性的课堂设计与实际教学效果的差距。反思的成果是教师课堂教学最可宝贵的财富,提高了教师学感性和理性的认识,积累课堂教学经验,不断完成从量变到质变的嬗变过程。学校还规定教师学期必须上交一篇高质量的教学论文,探讨教学得失,交流心得体会,并将其按照不同的比重计入教师目标考核,引导教师提升专业化水平。

教学观摩,打造“快乐、有序、高效课堂”精品案例

为了使教师在教学过程中具体实施完成“快乐、有序、高效课堂的构建,学校实时推出了教学观摩课活动。如全校45岁以下教师说课展示、数学组高效课堂模式研讨课、语文组课堂教学对全市初中开发日。

各年级同学科教师进行集体备课,发挥集体的聪明才智,把每个人最好的教学方案和建议奉献出来,对教学过程中可能出现的无效教学现象作预测和前瞻,达成教学设计的共识,最终确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节,然后由授课老师写出教学实施方案,进行课堂教学实践,其他教师听课、观摩、记录,课后及时组织评课,围绕主题,对授课过程中出现的无效现象进行汇总和分析,并提出中肯的意见和合理的建议。学校还在全校教师会议上向全体教师提出推门听课要求,课后评课不过夜,争取做到现场评议。在评课中,既关注教学模式等大问题,又深入分析教学细节,对课堂教学进行全方位的专业引领。从而形成了常态课互助——研究课突破——示范课引领的课堂教学研究思路。教师人人都是教学者、实践者、研究者,使主题得以突破。语文课堂对外开放,展示了我校语文教师特色个性化,在调动学生积极性、课堂教学严谨性、课堂教学亲和力等方面赢得了市教研室专家和各学校听课教师的较高评价。生动的教学内容和生动的教学活动,培养了学生很强的自学能力与合作探究习惯,让学生有探究问题的征服感,有解决问题的幸福感,有参与过程中的快乐感,为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。

着眼学生未来发展,动态评价教师教学效果

升学率的压力使部分教师在课堂教学中对学生嫌“贫”爱“富”,很少了解和潜入“学困生”的心灵世界,宁可双倍或几倍的精力花在优秀学生的身上,也不愿意在差生身上投入过多的感情。其实,成功的教学质量应体现在各层次学生都能在原有基础上得到提高与发展。学校在对教师教学质量的评价上,正在探索采用增值性动态评价(从进口看出口)方法,先测定每个学生进校时的基点成绩,以后每次评价这名学生的学习成绩时,都要减去该生上次的“基点”,得到每位学生学业成绩的“增量”。全班学生“个人增量”平均值,为教师教学的“绩点”,绩点高,并与绩效工资挂钩,以此促使全体教师在课堂上关注学生的体验,关注学生的感受,关注学生的发展,关注学生的幸福感和满意度,达到提高课堂效率的目的。

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教育家赞可夫认为:“教学中一旦触及学习的情感意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”黄石十四中在“构建快乐、有序、高效课堂”的研究工作中,找准适合学校的切入点,并取得了初步的研究成效。该校校长胡智全表示,该校将继续以生本教育为主,遵循“边研究、边实践、边总结、边推广”的基本原则,不断深化和创新,扎扎实实推进课堂教学改革工作,谱写学校发展的新篇章,让十四中成为学生“好学、乐学”的精神家园。

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